Kapitel Eins: Die Ursprünge und Entwicklungen von Diskriminierung in der Kindheit

Aus der Perspektive der Entwicklungspsychologie ist diskriminierendes Verhalten tatsächlich ein natürlicher Schritt im kognitiven Entwicklungsprozess des Menschen. Professor Andreas Beelmann, Direktor des Psychologischen Instituts der Friedrich-Schiller-Universität Jena in Deutschland, weist darauf hin: „Kinder beginnen im Alter von etwa drei bis vier Jahren, sich ihrem Geschlecht überlegen zu fühlen, und entwickeln dann ein Gefühl der Überlegenheit gegenüber ihrer Rasse oder Ethnie. Das ist ein normaler Teil des Persönlichkeitsbildungsprozesses.“

Hinter diesem „Sortier“-Verhalten steht das psychologische Bedürfnis der Kinder, eine Selbstidentität aufzubauen. Kinder bestätigen ihre Position in sozialen Gruppen, indem sie die Welt in „wir“ und „sie“ unterteilen. Studien zeigen, dass die Bildung von Vorurteilen bei Vorschulkindern stetig zunimmt und zwischen fünf und sieben Jahren ihren Höhepunkt erreicht. Mit zunehmendem Alter kehrt sich dieser Prozess um, das heißt, Vorurteile beginnen abzunehmen.

Kognitive Vereinfachung ist ebenfalls ein wichtiger Grund für die Entstehung von Diskriminierung. Das Gehirn von Kindern ist noch nicht vollständig entwickelt, und sie neigen dazu, einfache Kategorien zu verwenden, um die komplexe Welt zu verstehen. Menschen in „Dick“, „Dünn“, „Schön“, „Hässlich“, „Gute Schüler“, „Schlechte Schüler“ zu unterteilen, ist so einfach und klar wie das Kategorisieren von Spielzeug. Diese kognitive Vereinfachung hilft Kindern, die Unsicherheit der Welt zu verringern, bietet aber auch einen Nährboden für Diskriminierung.

Wichtiger ist, dass diskriminierendes Verhalten von Kindern oft das Erwachsenenverhalten imitiert. Kinder wissen nicht von Natur aus, dass „Dick hässlich ist“ oder „schlechte Noten peinlich sind“; diese Werte werden größtenteils von Eltern, Medien und der Gesellschaft erlernt. Eine Studie hat ergeben, dass 62 % der Kinder Vorurteile gegenüber Körperformen direkt aus den Kommentaren ihrer Eltern ableiten; 45 % der Kinder haben diskriminierende Einstellungen gegenüber schulischen Leistungen, die aus unbeabsichtigten Vergleichen durch Lehrer stammen.

Kapitel Zwei: Psychologische Motive von Tätern

Mobbingverhalten ist bei weitem nicht einfach „schlechte Kinder, die gute Kinder schikanieren“, sondern hat komplexe psychologische Mechanismen dahinter. Laut der Analyse von Professor Ma Ai, Direktor des Forschungszentrums für Kriminalpsychologie an der Chinesischen Universität für Politikwissenschaft und Recht, umfasst die typischen Ursachen für Mobbing in Schulen vier Arten: emotionale Mobbing, attitudinales Mobbing (Diskriminierung, Herabwürdigung von Schwächeren), bedarfsorientiertes Mobbing (z. B. Erpressung von Eigentum) und Mobbing in kleinen Gruppen (Konformitätsverhalten).

Macht und Kontrolle zu erlangen ist eines der zentralen Motive für Mobbing. Täter gewinnen ein Gefühl der Überlegenheit und Kontrolle, indem sie „Andersartige“ diskriminieren und schikanieren. Salmiwali hat in seiner Forschung festgestellt, dass Mobbingtäter typischerweise folgende psychologische Merkmale aufweisen: Sie glauben, von Natur aus dominante Wesen zu sein; sie sehen sich in einer dominierenden Position innerhalb der Gruppe; sie glauben, dass andere in der Gruppe danach streben, von ihnen beherrscht zu werden.

Die Ablenkung von eigenem Schmerz ist ein weiteres wichtiges Motiv. Viele Täter erleben selbst verschiedene Formen von Leid – familiäre Probleme, akademischer Druck, Identitätskonfusion. Durch das Schikanieren anderer können sie ihre Aufmerksamkeit von ihrem eigenen Schmerz ablenken. Li Di, eine hochrangige Dozentin für Moralerziehung in der Provinz Henan, weist darauf hin: „Das aggressive Verhalten vieler Kinder könnte tatsächlich ein Hilferuf sein, den wir als Erwachsene nie verstanden haben.“

Die Identifikation mit kleinen Gruppen und der Druck zur Konformität sind ebenfalls nicht zu vernachlässigen. In einer kleinen Gruppe können einige Kinder konformes Verhalten zeigen, möglicherweise haben sie ursprünglich keine bösen Absichten, aber die „Anführer“ oder andere in der Gruppe stellen Mobbingforderungen, und um die Anerkennung und Akzeptanz dieser kleinen Gruppe zu erhalten, wird dieses Kind ebenfalls aktiv und bereitwillig handeln.

Es ist bemerkenswert, dass Täter oft signifikante Vorurteile aufweisen, wie das Herabwürdigen anderer oder das Diskriminieren aufgrund des Aussehens. Aus der Perspektive psychologischer Merkmale haben sie auch sehr wahrscheinlich ein hohes Selbstwertgefühl (Stolz auf das eigene Image), ein hohes Maß an Narzissmus (Ich bin einzigartig) und eine starke egozentrische Tendenz (Ich bin die Gerechtigkeit).

Kapitel Drei: Psychische Traumata von Opfern

Die psychologischen Reaktionen von Opfern sind ebenfalls komplex und vielfältig. Am häufigsten ist die internalisierte Diskriminierung – die Umwandlung äußerer Diskriminierung in Selbstdiskriminierung. Diejenigen, die häufig abgelehnt werden, „können psychisch nicht gesund sein, innerlich sehr unsicher und im Umgang mit anderen sehr schwach.“

Diese internalisierte Diskriminierung bildet einen Teufelskreis: Um sich selbst zu schützen, zeigen sie eine schwache Fassade, vermeiden Konflikte, versuchen, anderen zu gefallen, sagen und tun nichts, und schützen sich mit einer schwachen Haltung vor Mobbing. Dieses Rückzugsverhalten lässt die Täter noch mehr davon überzeugt sein, dass das Ziel „leicht zu schikanieren“ ist, was das Mobbingverhalten verstärkt.

Die Wahrnehmung von Diskriminierung hat tiefgreifende Auswirkungen auf die Opfer. Studien haben gezeigt, dass obwohl zurückgelassene Kinder Diskriminierung seltener ihrer Gruppenidentität zuschreiben, sie im Vergleich zu nicht zurückgelassenen Kindern dennoch mehr Diskriminierung im Alltag erfahren, und diese hat universelle und stabile Merkmale.

Diese Wahrnehmung von Diskriminierung führt zu emotionaler Einsamkeit, Depression und einem Rückgang der Lebenszufriedenheit, zu introvertiertem und vermeidendem Verhalten in zwischenmenschlichen Beziehungen und zu einer Scheu, eigene Meinungen zu äußern. Verhaltenstechnisch neigen sie eher zu Selbstbeschuldigung, Rationalisierung und anderen negativen Bewältigungsmechanismen, bis hin zu selbstverletzendem Verhalten und Suizid.

Besonders schmerzhaft ist, dass einige Opfer durch die Diskriminierung von noch Schwächeren versuchen, ihren eigenen Schmerz abzulenken und dadurch ihren eigenen Status zu erhöhen. Das ist der Grund, warum manchmal die komplexe Situation auftritt, dass „Opfer zu Tätern werden“. Ein ehemaliger Mobbing-Opfer erinnerte sich: „Als ich endlich ein Ziel fand, das schwächer war als ich, konnte ich es kaum erwarten, mich dem Mobbing anzuschließen – als ob ich so meine Schande abwaschen könnte.“

Kapitel Vier: Der Teufelskreis von Diskriminierung und Mobbing

Diskriminierung und Mobbing sind schwer auszurotten, weil sie ein sich selbst verstärkendes System bilden, das aus mehreren Rückkopplungsschleifen besteht.

Der soziale Identitätsverstärkungskreislauf ist einer davon: Täter verstärken ihre Position in der Gruppe, indem sie „Andersartige“ diskriminieren; Opfer gehorchen aus Angst; Zuschauer schweigen oder schließen sich an, weil sie Angst haben, das nächste Ziel zu werden. Dies macht es immer schwieriger, Mobbing herauszufordern.

Der Bestätigungsfehler-Kreislauf verstärkt dieses Phänomen ebenfalls: Sobald jemand mit einem Etikett wie „Dick“ oder „schlechter Schüler“ markiert wird, achten die Menschen mehr auf Verhaltensweisen, die diesem Etikett entsprechen, und ignorieren solche, die es nicht tun. Dies ist der Bestätigungsfehler in der Psychologie. Ein Kind, das als „schlechter Schüler“ markiert ist, wird selbst wenn es gelegentlich gute Noten erzielt, möglicherweise als „Glück“ und nicht als Fähigkeit angesehen.

Der Machtasymmetrie-Festigungszyklus ist ebenfalls nicht zu vernachlässigen: Täter erlangen durch Mobbing mehr soziale Macht und Einfluss, was es ihnen erleichtert, weiterhin Mobbing zu betreiben; während die Opfer immer weniger in der Lage sind, sich zu wehren, da sie nicht nur gemobbt werden, sondern auch möglicherweise schwerere Vergeltung erfahren, wenn sie versuchen, sich zu wehren.

Am wichtigsten ist der Schweigespiraleffekt: Mit dem Fortbestehen von Mobbing wählen immer mehr Menschen aus Angst, das Ziel zu werden, das Schweigen, was den Eindruck erweckt, dass Mobbing stillschweigend akzeptiert wird und die Täter weiter ermutigt.

Kapitel Fünf: Interventionsstrategien und psychologische Rekonstruktion

Um den Teufelskreis von Diskriminierung und Mobbing zu durchbrechen, sind mehrschichtige Interventionsstrategien erforderlich. Auf individueller psychologischer Ebene ist es entscheidend, Kindern zu helfen, eine gesunde Selbstidentität und ein Wertgefühl aufzubauen. Eltern können die Schäden durch Geschlechterdiskriminierung verringern, indem sie das Selbstwertgefühl, die sozialen Fähigkeiten der Kinder fördern und sie ermutigen, ihre eigenen Gedanken auszudrücken.

Für die Opfer ist rechtzeitige Intervention und psychologische Unterstützung von entscheidender Bedeutung. Eltern sollten auf ungewöhnliche Verhaltensweisen ihrer Kinder achten, wie z. B. Verhaltensauffälligkeiten (plötzliche Kommunikationsverweigerung), körperliche Auffälligkeiten (Verbergen von Körperteilen) und emotionale Auffälligkeiten (Traurigkeit). Es sollten effektive Kommunikationskanäle eingerichtet werden, um täglich mindestens 10 Minuten gleichwertige Gespräche mit den Kindern zu führen, wobei der Schwerpunkt auf emotionalem Austausch und nicht nur auf akademischen Leistungen liegt.

Auf der Ebene des Bildungsumfelds sollten Schulen die doppelte Funktion der Bildung durch Fächer und Aktivitäten nutzen, um das Mitgefühl und das Verantwortungsbewusstsein der Schüler zu fördern und die psychologischen Grundlagen für das Auftreten von Mobbing zu beseitigen. Psychische Gesundheitsbildungskurse können eingerichtet werden, und es sollten Gruppenaktivitäten durchgeführt werden, um den Kindern zu helfen, die Kommunikation zu stärken und richtige Ausdrucksweisen zu erlernen.

Wichtiger ist der Aufbau eines Anti-Mobbing-Systems. Minderjährige gehören zu einer benachteiligten Gruppe und sollten nicht blind und ohne ausreichende Vorbereitung allein kämpfen. Es kann ein internes gemeinsames Anti-Mobbing-System in der Schule eingerichtet werden, bei dem Schüler, wenn sie Mobbingverhalten feststellen, dies durch Schreiben von Briefen oder Meldungen an Lehrer tun können, um sowohl ihre eigene Sicherheit zu gewährleisten als auch effektiv den Opfern zu helfen.

Auf der gesellschaftlichen und kulturellen Ebene müssen wir die sozialen Normen und kulturellen Narrative herausfordern, die Diskriminierung und Mobbing fördern. Die Medien sollten vermeiden, Stereotypen zu verstärken, und Eltern sowie Lehrer sollten ihre möglicherweise diskriminierenden Einstellungen reflektieren.

Schlussfolgerung: Auf dem Weg zu einer Zukunft der Inklusion und des Verständnisses

Diskriminierung und Mobbing sind nicht unvermeidliche menschliche Eigenschaften, sondern Produkte spezifischer psychologischer Prozesse und sozialer Umgebungen. Von der Kindheit an diskriminieren wir „Andersartige“ und beteiligen uns an Mobbingverhalten, was im Wesentlichen der Versuch ist, eine Selbstidentität aufzubauen, soziale Zugehörigkeit zu suchen und Kontrolle zu erlangen – nur dass diese Versuche in falschen Formen erfolgen.

Der Schlüssel zur Lösung des Problems liegt nicht einfach darin, die Täter zu bestrafen oder die Opfer zu schützen, sondern darin, das gesamte soziale Umfeld neu zu gestalten, damit jedes Kind gesunde Wege zur Selbstidentität und soziale Zugehörigkeit finden kann. Dies erfordert gemeinsame Anstrengungen von Familien, Schulen und der Gesellschaft.

Wie der deutsche Psychologe Professor Beelmann feststellt: „Diejenigen, die in der Lage sind, tiefere Kontakte zu verschiedenen Gruppen herzustellen, neigen selten dazu, über andere zu urteilen, geschweige denn, sie zu diskriminieren.“

Wenn wir Kinder ermutigen, mit Menschen aus unterschiedlichen Hintergründen und Eigenschaften in Kontakt zu treten und sie zu verstehen, wenn wir die Empathiefähigkeit und das kritische Denken der Kinder fördern, wenn wir unsere eigenen Vorurteile und Annahmen herausfordern, legen wir den Grundstein für eine inklusivere Gesellschaft.

Jedes Kind sollte glauben, dass sein Wert nicht darin besteht, einem bestimmten Standard zu entsprechen, sondern in der Existenz als einzigartiges Individuum. Dick oder dünn, schön oder hässlich, gute oder schlechte Leistungen – diese äußeren Etiketten sollten niemals den Wert und die Würde eines Menschen definieren.

Wenn wir lernen, die Menschen hinter den Etiketten zu sehen, wenn wir in der Lage sind, unsere eigenen und die Unvollkommenheiten anderer zu umarmen, wenn wir den Mut haben, für die Diskriminierten zu sprechen – brechen wir den Kreislauf von Diskriminierung und Mobbing und schaffen eine Welt, in der jeder frei wachsen kann.

In dieser Welt gibt es keine „Andersartigen“, sondern nur unterschiedliche einzigartige Individuen; keine Diskriminierung und kein Mobbing, sondern Verständnis und Respekt. Das mag ein Ideal sein, aber genau dieses Ideal leitet uns, immer weiter voranzuschreiten und immer besser zu werden.