Κεφάλαιο 1: Η αρχή των γεγονότων - η αλήθεια που δεν θέλει να παραδεχτεί

Η Άννα τελείωσε νωρίτερα τη δουλειά της σήμερα και γύρισε σπίτι, θέλοντας να κάνει μια έκπληξη στον γιο της, τον Μάρκο. Άνοιξε την πόρτα του σπιτιού προσεκτικά, αλλά άκουσε μια ενοχλητική γέλια από το δωμάτιο του Μάρκου. Μέσα από την χαραμάδα της πόρτας, είδε τον Μάρκο να βιντεοκλήσει τους συμμαθητές του, γελώντας με ένα αγόρι στην άλλη άκρη της οθόνης: "Κοίτα το παλιό του πουλόβερ, φαίνεται σαν να το βρήκε από μια χωματερή!"

Η Άννα έμεινε άφωνη, ήταν η πρώτη φορά που έβλεπε αυτή την πλευρά του γιου της. Όταν μπήκε μέσα, ο Μάρκος βιαστικά έκλεισε την κλήση, με ένα υπολειπόμενο χαμόγελο κοροϊδίας στο πρόσωπό του.

"Μάρκο, τι ήταν αυτό πριν;" Η Άννα προσπάθησε να κρατήσει τη φωνή της ήρεμη.

"Τίποτα, απλώς αστειευόμασταν." Ο Μάρκος απέφυγε το βλέμμα της.

Η Άννα δεν εγκατέλειψε εύκολα την ερώτηση, τον ήξερε πολύ καλά. Μετά από μια υπομονετική συζήτηση, ο Μάρκος τελικά παραδέχτηκε ότι πράγματι κορόιδευαν έναν συμμαθητή που δεν είχε καλή οικονομική κατάσταση. Η καρδιά της Άννας βυθίστηκε, αλλά δεν θύμωσε αμέσως, αντίθετα, πήρε μια βαθιά ανάσα και κάθισε δίπλα στον γιο της.

"Πες μου, γιατί το κάνατε αυτό;"

Ο Μάρκος μουρμούρισε: "Όλοι το κάνουν, και είναι πράγματι πολύ παράξενος..."

Εκείνο το βράδυ, η Άννα δεν μπορούσε να κοιμηθεί. Πολλοί γονείς, όταν ανακαλύπτουν ότι τα παιδιά τους εμπλέκονται σε εκφοβισμό, αντιδρούν με άρνηση και δικαιολογίες. Θα βρουν διάφορους λόγους για να δικαιολογήσουν τα παιδιά τους, λέγοντας ότι είναι "γενναία", "αυτοπεποίθηση" ή "υπερασπίζονται τη δικαιοσύνη". Η Άννα σχεδόν έπεσε και αυτή στην παγίδα, αλλά ήξερε ότι η προστασία του παιδιού, αν και κατανοητή, μπορεί να έχει καταστροφικές συνέπειες για το μέλλον του.

Κεφάλαιο 2: Γιατί να παρέμβουμε - το δίλημμα και οι επιλογές των γονέων των εκφοβιστών

Την επόμενη μέρα, η Άννα αποφάσισε να δράσει. Επικοινώνησε με τον δάσκαλο του σχολείου και επιβεβαίωσε ότι η συμπεριφορά του Μάρκου δεν ήταν μεμονωμένο περιστατικό. Στη συνέχεια, έκανε κάτι που πολλοί δεν μπορούσαν να κατανοήσουν - ζήτησε από τον Μάρκο να ζητήσει συγγνώμη αυτοπροσώπως από τον συμμαθητή και τον προσκάλεσε στο σπίτι τους.

Οι φίλοι της την ρώτησαν: "Γιατί να το κάνεις αυτό με τόσο θόρυβο; Οι μικρές τριβές μεταξύ των παιδιών δεν είναι φυσιολογικές;"

Η απάντηση της Άννας ήταν σταθερή: "Αν δεν παρέμβω τώρα, μπορεί να νομίζει ότι ο εκφοβισμός είναι αποδεκτή συμπεριφορά."

Μελέτες δείχνουν ότι οι γονείς των εκφοβιστών συχνά αντιμετωπίζουν διπλή πίεση: από τη μία πλευρά είναι οι κατηγορίες της κοινωνίας για τους "κακούς γονείς", και από την άλλη είναι η ντροπή και η άρνηση που νιώθουν εσωτερικά. Πολλοί γονείς επιλέγουν δύο ακραίες προσεγγίσεις: είτε αρνούνται εντελώς την ύπαρξη του προβλήματος (προστατεύοντας το παιδί τους), είτε τιμωρούν αυστηρά το παιδί (με βία).

Η Άννα επέλεξε τον τρίτο δρόμο - την εκπαίδευση και την επικοινωνία.

Καταλάβαινε ότι η διακοπή του εκφοβισμού από το παιδί δεν ήταν για να προστατεύσει την "υπόληψη" του εαυτού της ή του παιδιού της, αλλά για την μακροπρόθεσμη ανάπτυξη του χαρακτήρα του παιδιού. Ψυχολογικές μελέτες δείχνουν ότι αν η συμπεριφορά εκφοβισμού δεν διορθωθεί εγκαίρως, μπορεί να κλιμακωθεί σταδιακά, επηρεάζοντας τελικά το κοινωνικό μοντέλο και τις αξίες του παιδιού για όλη του τη ζωή.

Κεφάλαιο 3: Ψυχολογικές ρίζες - η αλήθεια πίσω από τη συμπεριφορά εκφοβισμού

Μετά από μια εις βάθος συζήτηση με τον ψυχολόγο, η Άννα άρχισε να κατανοεί τις ψυχολογικές ρίζες της συμπεριφοράς εκφοβισμού. Ο εκφοβισμός συνήθως δεν προκαλείται από έναν μόνο παράγοντα, αλλά είναι αποτέλεσμα πολλών ψυχολογικών μηχανισμών που δρουν από κοινού.

Ο μηχανισμός αποζημίωσης της αίσθησης εξουσίας είναι ένας από αυτούς. Το 62% των εκφοβιστών βρίσκονται συχνά σε θέση "ελέγχου" στο σπίτι, και στρέφονται στον εκφοβισμό των αδυνάτων για να αποκτήσουν "αίσθηση ελέγχου". Η Άννα αναλογίστηκε ότι αυτή και ο σύζυγός της είχαν πρόσφατα επιβάλει αυστηρές πολιτικές στον Μάρκο λόγω της δουλειάς τους, απαγορεύοντάς του να κάνει πολλά πράγματα, κάτι που μπορεί να είχε οδηγήσει τον Μάρκο να αναζητήσει αποζημίωση εξουσίας στο σχολείο.

Η συναισθηματική αναγνώριση είναι επίσης μια κοινή αιτία. Οι εκφοβιστές συχνά βλέπουν τον πόνο των άλλων ως "διασκεδαστικό", κάτι που είναι στην ουσία αποτέλεσμα καθυστέρησης στην ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης συναισθημάτων. Μελέτες στον τομέα της νευροεπιστήμης δείχνουν ότι ο προμετωπιαίος φλοιός των παιδιών κάτω των 10 ετών δεν είναι ακόμη ώριμος, καθιστώντας δύσκολη την ακριβή ενσυναίσθηση των συναισθηματικών εμπειριών των άλλων.

Η διαδικασία μίμησης και ενίσχυσης δεν πρέπει επίσης να παραβλέπεται. Στο οικογενειακό περιβάλλον, αν οι γονείς χρησιμοποιούν συχνά εκπαιδευτικές μεθόδους που περιλαμβάνουν ταπείνωση (όπως "είσαι χαζός σαν γουρούνι"), το παιδί θα θεωρήσει την "υποτίμηση των άλλων" ως φυσιολογικό κοινωνικό μοντέλο. Όταν η συμπεριφορά εκφοβισμού αποκτά την προσοχή της ομάδας (όπως όταν οι συμμαθητές παρακολουθούν και γελούν), δημιουργείται ένας φαύλος κύκ "λανθασμένη συμπεριφορά → θετική ανατροφοδότηση".

Η Άννα συνειδητοποίησε ότι η επιρροή της οικογένειας είναι κρίσιμη. Σε ένα αυταρχικό περιβάλλον ανατροφής, οι γονείς χρησιμοποιούν απλές και βίαιες μεθόδους για να αντιμετωπίσουν τα παιδιά, με αποτέλεσμα το παιδί είτε να μιμείται τη βίαιη συμπεριφορά των γονιών του, είτε να υιοθετεί αρνητικούς τρόπους αντιμετώπισης. Στην περίπτωση της επιτρεπτικής ανατροφής, οι γονείς υπερβολικά χαϊδεύουν το παιδί, χωρίς όρια και αρχές, με αποτέλεσμα το παιδί να γίνεται αδιάφορο, σκληρό και ακόμη και να βρίσκει διασκέδαση στο να εκφοβίζει τους αδυνάτους.

Κεφάλαιο 4: Στρατηγικές παρέμβασης - η μετάβαση από την αντίσταση στην κατανόηση

Η Άννα δεν επέλεξε μια απλή και βίαιη μέθοδο τιμωρίας. Θυμόταν ότι είχε δει ένα βίντεο από το εξωτερικό: μια μητέρα, όταν ανακάλυψε ότι η κόρη της ήταν εκφοβιστής, ξύρισε το κεφάλι της κόρης της με μια μηχανή, ενώ το παιδί πάλευε σφοδρά, και η μητέρα την κρατούσε βίαια από το λαιμό. Αυτή η μέθοδος βίας, αν και εξέφρασε τη στάση της μητέρας, μπορεί να διδάξει το παιδί να χρησιμοποιεί την ίδια βίαιη μέθοδο για να αντιμετωπίζει τους άλλους.

Η Άννα ακολούθησε μια εντελώς διαφορετική προσέγγιση - τη μέθοδο τεσσάρων βημάτων για την παρέμβαση σε κρίσεις:

Πρώτον, η συναισθηματική σύνδεση: πρώτα συνδέουμε, μετά διορθώνουμε. Δεν κατηγόρησε τον Μάρκο λέγοντας "γιατί είσαι τόσο κακός", αλλά περιέγραψε αντικειμενικά τα γεγονότα: "Ο δάσκαλος είπε ότι σήμερα πέταξες την τσάντα του Μίνγκ στο έδαφος", και στη συνέχεια εξέφρασε τα συναισθήματά της: "Η μαμά ανησύχησε όταν το άκουσε, φοβόταν ότι θα αντιμετώπιζες κάτι δυσάρεστο", και τέλος έκανε μια ανοιχτή ερώτηση: "Μπορείς να μου πεις τι συνέβη τότε;"

Δεύτερον, η αναδόμηση της σκέψης: βοήθεια στον Μάρκο να αποδομήσει τη λανθασμένη λογική "εκφοβισμός = δύναμη". Η Άννα χρησιμοποίησε παιχνίδι ρόλων, κάνοντάς τον Μάρκο να υποδυθεί τον εκφοβισμένο συμμαθητή, βιώνοντας τα συναισθήματα του άλλου. Δημιούργησε επίσης ένα "δέντρο συνεπειών συμπεριφοράς", με τη συμπεριφορά εκφοβισμού στα αριστερά και διάφορες συνέπειες στα δεξιά, βοηθώντας τον Μάρκο να κατανοήσει τη σύνδεση της συμπεριφοράς.

Στη συνέχεια, η ενεργοποίηση της ενσυναίσθησης: η Άννα χρησιμοποίησε τη μέθοδο εκπαίδευσης συναισθηματικών προσώπων, δείχνοντας κάρτες με διαφορετικές εκφράσεις, ζητώντας από τον Μάρκο να υποδείξει τα αντίστοιχα συναισθήματα. Παρακολούθησαν επίσης μαζί την ταινία κινουμένων σχεδίων "Inside Out", μαθαίνοντας λέξεις για προχωρημένα συναισθήματα όπως "αδικία" και "αμηχανία". Η πιο ισχυρή στιγμή ήταν όταν η Άννα ζήτησε από τον Μάρκο να σφίξει ελαφρά το χέρι του για 5 δευτερόλεπτα, να καταγράψει τα συναισθήματα και στη συνέχεια να παρατηρήσει την έκφραση της μαμάς όταν σφίγγει το ίδιο σημείο. "Ξέρεις ότι θα πονέσει όταν σφίγγεις τον εαυτό σου, οπότε μπορείς να ελέγξεις τη δύναμη; Αλλά όταν σπρώχνεις τον συμμαθητή, και αυτός θα πονέσει, απλώς δεν βλέπεις τα 'σημάδια' που έχει στην καρδιά του."

Τέλος, η αποκαταστατική δράση: η Άννα καθοδήγησε τον Μάρκο να ζητήσει συγγνώμη σε τρία βήματα - να αναγνωρίσει συγκεκριμένα το λάθος, να εκφράσει κατανόηση για τα συναισθήματα του άλλου και να προτείνει μέτρα αποζημίωσης. Δημιούργησε επίσης έναν μηχανισμό θετικής αντικατάστασης συμπεριφοράς: όταν ο Μάρκος ήθελε να τραβήξει την προσοχή του κλέβοντας παιχνίδια, τον καθοδήγησε να πει "μπορώ να παίξω μαζί σου;" και όταν το κατάφερνε, το κατέγραφε στο "ημερολόγιο φιλίας", συγκεντρώνοντας 10 φορές για να ανταλλάξει μια οικογενειακή βραδιά ταινιών.

Κεφάλαιο 5: Ανασυγκρότηση της οικογένειας - δημιουργώντας ένα περιβάλλον χωρίς εκφοβισμό

Η Άννα καταλάβαινε ότι μια μόνο παρέμβαση δεν ήταν αρκετή, χρειαζόταν μια συστηματική ανασυγκρότηση του οικογενειακού περιβάλλοντος. Άρχισε να καθ establishes a "non-violent communication" model at home, avoiding destructive language like "if you keep making noise, get out" and instead using expressions like "mom needs 5 minutes of quiet, can you read a picture book first?"

She established a "rights rotation" system every week, allowing Mark to be the "family little manager," responsible for distributing chores and deciding the dinner menu, experiencing the correct use of "power." Anna also began to create a "rich emotional vocabulary" family, sharing "today I have a worry because..." during meals, guiding Mark to use words like "anxiety" and "disappointment" to describe feelings.

Most importantly, Anna paid attention to her own "model mirroring reinforcement": when receiving a package, she would say "thank you, you worked hard"; when she had a disagreement with Mark, she would say, "your idea is very special, can we each give a little?" and avoided discussing others' flaws in front of the child, instead saying "everyone's body is unique."

Κεφάλαιο 6: Μακροπρόθεσμα οφέλη - γιατί οι γονείς πρέπει να δράσουν

Ίσως κάποιοι να αναρωτηθούν: γιατί οι γονείς των εκφοβιστών πρέπει να καταβάλουν τόση προσπάθεια για να σταματήσουν τα παιδιά τους; Μετά από όλα, επιφανειακά, ούτε αυτοί ούτε τα παιδιά τους δεν έχουν υποστεί άμεσες ζημιές;

Η ψυχολογική έρευνα δίνει μια σαφή απάντηση - η διακοπή της συμπεριφοράς εκφοβισμού είναι πρώτα απ' όλα για την υγιή ανάπτυξη του εκφοβιστή.

Από την άποψη της προσωπικής ανάπτυξης, αν η συμπεριφορά εκφοβισμού δεν διορθωθεί, θα εδραιωθεί σταδιακά ως πρότυπο συμπεριφοράς, επηρεάζοντας τις διαπροσωπικές σχέσεις και την κοινωνική προσαρμοστικότητα του παιδιού για όλη του τη ζωή. Μελέτες δείχνουν ότι η συμπεριφορά εκφοβισμού στην παιδική ηλικία σχετίζεται σημαντικά με αντικοινωνική συμπεριφορά, κατάχρηση ουσιών και ακόμη και ποσοστά εγκληματικότητας στην ενηλικίωση.

Αναλύοντας από την άποψη της ψυχικής υγείας, οι εκφοβιστές στην πραγματικότητα υποφέρουν επίσης από ψυχολογική πίεση. Μπορεί να έχουν υποστεί συναισθηματική παραμέληση, με τις συναισθηματικές τους ανάγκες να μην ικανοποιούνται. Ο ψυχαναλυτής Φρόιντ είχε πει: "Ό,τι καταπιέζεται, μπορεί να εκδηλωθεί με πιο άσχημες μορφές."

Όταν ένα παιδί συνηθίζει να καταπιέζει τα συναισθήματά του από μικρή ηλικία, καθώς οι ανησυχίες αυξάνονται, μπορεί να εκφράσει τα συναισθήματά του με λανθασμένο τρόπο, όπως το να εκφοβίζει άλλους.

Από την κοινωνική λειτουργία, οι εκφοβιστές συχνά έχουν σημαντικές προκαταλήψεις, όπως η περιφρόνηση προς τους άλλους, η διάκριση κατά της εμφάνισης των άλλων κ.λπ. Μπορεί να έχουν υψηλή αυτοεκτίμηση (να θέλουν να φαίνονται σπουδαίοι), υψηλό επίπεδο ναρκισσισμού (είμαι μοναδικός) και έντονη αυτοκεντρική τάση (είμαι η δικαιοσύνη). Αυτά τα χαρακτηριστικά θα εμποδίσουν σοβαρά την κοινωνική προσαρμογή και την επαγγελματική ανάπτυξή τους στο μέλλον.

Η Άννα είδε με τα μάτια της την αλλαγή του Μάρκου. Μετά από τρεις μήνες συνεχούς παρέμβασης, ο δάσκαλος του Μάρκου ανέφερε ότι όχι μόνο σταμάτησε τη συμπεριφορά εκφοβισμού, αλλά άρχισε επίσης να προστατεύει ενεργά τους συμμαθητές που εκφοβίζονταν. Ακόμη πιο ευχάριστο ήταν ότι οι επιδόσεις του Μάρκου είχαν επίσης βελτιωθεί σημαντικά, καθώς δεν απομονωνόταν πλέον από τους συμμαθητές του και μπορούσε να συμμετάσχει καλύτερα στη ομαδική μάθηση.

Κεφάλαιο 7: Κοινωνική διάσταση - σκέψεις που ξεπερνούν την προσωπική οικογένεια

Η ιστορία της Άννας δεν είναι απλώς μια μεμονωμένη περίπτωση, αλλά αντικατοπτρίζει ένα ευρύτερο κοινωνικό πρόβλημα. Ο εκφοβισμός στο σχολείο είναι ένα μακροχρόνιο και διαδεδομένο πρόβλημα με σοβαρές συνέπειες, που μπορεί να προκαλέσει δια βίου τραύματα σε ένα άτομο, και αν δεν θεραπευτεί, μπορεί να ζήσει για πάντα στη σκιά του, προκαλώντας σοβαρές ψυχικές ασθένειες.

Η Εθνική Επιτροπή Υγείας και Δημόσιας Υγείας καθόρισε το θέμα της Παγκόσμιας Ημέρας Ψυχικής Υγείας το 2021 στην Κίνα ως "Η ψυχή της νεολαίας, η νεολαία της ψυχής", καλώντας τις κυβερνητικές υπηρεσίες, τα σχολεία, τις ιατρικές και υγειονομικές υπηρεσίες, τις κοινότητες και τις κοινωνικές οργανώσεις να συνεργαστούν για να δημιουργήσουν ένα πιο ευνοϊκό εξωτερικό περιβάλλον για την ψυχική υγεία των νέων.

Η επίλυση του προβλήματος του εκφοβισμού απαιτεί συνεργασία μεταξύ κοινωνίας, σχολείου και οικογένειας. Τα σχολεία θα πρέπει να θεσπίσουν ολοκληρωμένους κανόνες κατά του εκφοβισμού και μηχανισμούς αναφοράς, να καθορίσουν σαφώς τη συμπεριφορά εκφοβισμού και να ορίσουν τις διαδρομές αναφοράς και τις υπεύθυνες υπηρεσίες. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να δημιουργηθεί ένα σύστημα ψυχολογικής καθοδήγησης, να καθιερωθούν θέσεις ψυχολόγων και να διεξάγονται τακτικές συνεδρίες καθοδήγησης κάθε εβδομάδα για να εντοπίζονται οι πιθανοί θύτες.

Πιο σημαντικό είναι να διεξάγεται εκπαίδευση κατά του εκφοβισμού για όλους, με σχετικές διαλέξεις και εκπαιδεύσεις για όλους τους μαθητές και καθηγητές κάθε εξάμηνο, προωθώντας τη γνώση κατά του εκφοβισμού, διδάσκοντας στους μαθητές πώς να αλληλεπιδρούν και πώς να προστατεύουν τους εαυτούς τους και να αναφέρουν περιστατικά.

Κεφάλαιο 8: Αναστοχασμός και προοπτική - καλλιεργώντας μια γενιά ενσυναίσθησης

Αναλογιζόμενη αυτή την εμπειρία, η μεγαλύτερη συνειδητοποίηση της Άννας είναι: "Η ενσυναίσθηση δεν είναι έμφυτη, αλλά είναι ένα νευρικό δίκτυο που εκπαιδεύεται".

Η συμπεριφορά εκφοβισμού των παιδιών είναι στην ουσία "παρέκκλιση στην ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων", και όχι "κακή φύση". Όπως η εκμάθηση γλώσσας απαιτεί επαναλαμβανόμενη πρακτική, η καλλιέργεια της ενσυναίσθησης απαιτεί έναν κύκλο εκπαίδευσης "γνωστικής αποδόμησης - συναισθηματικής εμπειρίας - αναμόρφωσης συμπεριφοράς", δημιουργώντας νέες νευρικές συνδέσεις στον εγκέφαλο. Όταν το παιδί μπορεί να συνδέσει "βλέποντας κάποιον να συνοφρυώνεται" με "ίσως είναι λυπημένος", και να μετατρέψει "θέλω να κλέψω ένα παιχνίδι" σε "ρωτώ αν μπορώ να παίξω μαζί", ο σεβασμός και η καλοσύνη θα γίνουν έμφυτη ικανότητα.

Αυτή η διαδικασία απαιτεί από τους γονείς να είναι υπομονετικοί σαν "ψυχολογικοί κηπουροί": ούτε να επιτρέπουν τη συμπεριφορά, ούτε να αρνούνται την προσωπικότητα; ούτε να διορθώνουν τα λάθη, αλλά και να σπέρνουν την καλοσύνη. Τελικά, να κάνουν το παιδί να καταλάβει: η πραγματική δύναμη δεν είναι να φοβίζει τους άλλους, αλλά να έχει τη δυνατότητα να προστατεύει αυτούς που χρειάζονται βοήθεια.

Σήμερα, η Άννα και ο Μάρκος συμμετέχουν συχνά σε φιλανθρωπικές δραστηριότητες, επισκέπτονται ορφανοτροφεία και γράφουν "ημερολόγια παρατήρησης άλλων ζωών". Ο Μάρκος έγραψε στο ημερολόγιο: "Παλαιότερα νόμιζα ότι το να εκφοβίζω άλλους θα με έκανε δυνατό, τώρα ξέρω ότι οι πραγματικά δυνατοί είναι αυτοί που μπορούν να βοηθήσουν τους άλλους."

Αυτή η αλλαγή δεν συνέβη μόνο στον Μάρκο, αλλά και σε ολόκληρη την οικογένεια. Η Άννα και ο σύζυγός της έμαθαν μια πιο δημοκρατική μέθοδο ανατροφής, σέβονται την προσωπικότητα του παιδιού τους, δημιουργώντας μια ζεστή και υποστηρικτική οικογενειακή ατμόσφαιρα, ενώ ταυτόχρονα καθοδηγούν και περιορίζουν τη συμπεριφορά του παιδιού. Μελέτες δείχνουν ότι η δημοκρατική μέθοδος ανατροφής ευνοεί την ανάπτυξη καλών χαρακτηριστικών όπως η αυτοπεποίθηση, η γενναιότητα, η αποφασιστικότητα, η ικανότητα κοινωνικοποίησης και η κατανόηση της αυτοπροστασίας.

Επίλογος: Η αλήθεια της εκπαίδευσης

Η ιστορία της Άννας επιβεβαιώνει μια αλήθεια: η καλύτερη προστασία είναι η εκπαίδευση και όχι η κάλυψη. Οι γονείς που αγαπούν τα παιδιά τους, σχεδιάζουν μακροπρόθεσμα. Η διακοπή του εκφοβισμού από το παιδί, βραχυπρόθεσμα μπορεί να προκαλέσει αμηχανία ή ακόμη και τιμωρία, αλλά μακροπρόθεσμα είναι για την ολοκλήρωση του χαρακτήρα του παιδιού και την κοινωνική προσαρμογή.

Όπως είπε η καθηγήτρια Λι Μέιτζιν: "Η πιο σκληρή εκπαίδευση στην ψυχολογία είναι να κάνεις το παιδί να σε φοβάται. Αν ένα παιδί εκφοβίζεται από τους γονείς του στο σπίτι, σίγουρα θα εκφοβιστεί από όλο τον κόσμο. Οι γονείς πρέπει να επιτρέπουν στα παιδιά να αντιδρούν και να είναι ανυπάκουα σε λογικά όρια, και να μην γίνουν οι πρώτοι εκφοβιστές του παιδιού."

Όταν συζητάμε για το πρόβλημα του εκφοβισμού, συχνά εστιάζουμε μόνο στον πόνο των θυμάτων, παραβλέποντας ότι οι εκφοβιστές είναι επίσης, σε κάποιο βαθμό, "θύματα" - μπορεί να είναι προϊόν λανθασμένων μεθόδων εκπαίδευσης, ή η αντανάκλαση ενός κακού περιβάλλοντος. Η επίλυση του προβλήματος του εκφοβισμού δεν πρέπει να περιορίζεται απλά στην ποινή, αλλά να εμβαθύνει στην ψυχολογική εκπαίδευση και την ανασυγκρότηση της οικογένειας.

Κάθε παιδί αξίζει να αγαπιέται, αλλά η αγάπη δεν είναι υπερβολική και δεν είναι επιείκεια; κάθε παιδί χρειάζεται καθοδήγηση, αλλά η καθοδήγηση δεν είναι καταπίεση και εκφοβισμός. Η πραγματική εκπαίδευση έγκειται στην εύρεση της ισορροπίας μεταξύ αγάπης και περιορισμού, στην χρήση υπομονής και σοφίας για να διαμορφωθεί μια ανεξάρτητη προσωπικότητα που μπορεί να προστατεύει τον εαυτό της χωρίς να βλάπτει τους άλλους.

Με αυτή την έννοια, η Άννα δεν μόνο έσωσε το παιδί που εκφοβίστηκε από τον Μάρκο, αλλά και τον ίδιο τον Μάρκο, δείχνοντάς μας πώς πρέπει να αντιμετωπίζουν οι υπεύθυνοι γονείς τις λανθασμένες επιλογές των παιδιών τους - όχι με κάλυψη, ούτε με βία, αλλά με εκπαίδευση και καθοδήγηση.

Διότι αυτή είναι η αλήθεια της εκπαίδευσης: η καλύτερη προστασία είναι πάντα η εκπαίδευση και όχι η κάλυψη.