Kapittel 1: Begynnelsen av hendelsen - Den ubehagelige sannheten

Anna kom hjem tidlig fra jobb i dag, for å overraske sønnen sin, Mark. Hun åpnet døren forsiktig, men hørte et skarpt latter fra rommet til Mark. Gjennom dørsprekken så hun at Mark var på videosamtale med klassekamerater, og de lo av en gutt på videoen: "Se på den slitte genseren hans, den ser ut som den er plukket opp fra søppeldynga!"

Anna ble stående som lammet, det var første gang hun så denne siden av sønnen sin. Da hun gikk inn, avsluttet Mark hastig samtalen, med et smil som fortsatt hang igjen på ansiktet hans.

"Mark, hva var det der?" Anna prøvde å holde stemmen sin rolig.

"Det var ingenting, bare en spøk." Mark unngikk blikket hennes.

Anna ga ikke opp å spørre, hun kjente sønnen sin altfor godt. Etter en tålmodig samtale innrømmet Mark til slutt at de faktisk hadde ledd av en klassekamerat med dårlig økonomi. Hjertet til Anna sank, men hun ble ikke sint med en gang, hun tok et dypt pust og satte seg ved siden av sønnen.

"Fortell meg, hvorfor gjorde dere det?"

Mark mumlet: "Alle gjør det, og han er virkelig rar..."

Den kvelden fikk Anna ikke sove. Mange foreldre som oppdager at barna deres har mobbeatferd, reagerer først med fornektelse og unnskyldninger. De finner ulike grunner for å unnskylde barna sine, og sier at det er "modig", "selvsikkert", eller at de "opprettholder rettferdighet". Anna var nær ved å falle i denne fellen, men hun visste at beskyttelse av egne barn, selv om det er forståelig, kan ha katastrofale konsekvenser for barnas fremtid.

Kapittel 2: Hvorfor gripe inn - Mobberens foreldres dilemma og valg

Neste dag bestemte Anna seg for å handle. Hun kontaktet læreren på skolen og bekreftet at Marks oppførsel ikke var en isolert hendelse. Deretter gjorde hun noe mange ville ha vanskelig for å forstå - hun ba Mark om å be den klassekameraten om unnskyldning ansikt til ansikt, og inviterte ham hjem til dem.

Vennene hennes spurte: "Hvorfor så mye oppstyr? Småkrangler mellom barn er ikke så unormalt?"

Annas svar var bestemt: "Hvis jeg ikke griper inn nå, kan han tro at mobbing er en akseptabel oppførsel."

Forskning viser at mobberens foreldre ofte står overfor dobbel press: på den ene siden er det samfunnets kritikk av "dårlige foreldres" oppdragelse, og på den andre siden er det egen skam og fornektelse. Mange foreldre tar to ekstreme tilnærminger: enten benekter de at problemet eksisterer (beskytter sine egne barn), eller så straffer de barna strengt (med vold mot vold).

Anna valgte en tredje vei - utdanning og kommunikasjon.

Hun forsto at det å stoppe barnas mobbing ikke var for å beskytte sitt eget eller barnets "ansikt", men for barnets langsiktige personlige utvikling. Psykologisk forskning viser at mobbeatferd, hvis den ikke rettes opp i tide, kan gradvis eskalere og til slutt påvirke barnets sosiale mønster og verdier for livet.

Kapittel 3: Psykologiske røtter - Sannheten bak mobbeatferd

Etter en grundig samtale med en psykolog begynte Anna å forstå de psykologiske røttene til mobbeatferd. Mobbing er vanligvis ikke forårsaket av en enkelt faktor, men er et resultat av flere psykologiske mekanismer som virker sammen.

Maktkompensasjon er en av dem. 62% av mobberne er ofte i en "kontrollert" posisjon i hjemmet, og tyr til mobbing av de svakere for å oppnå en følelse av "kontroll". Anna reflekterte over at hun og mannen ofte hadde brukt høyt press mot Mark på grunn av travle arbeidsdager, og forbudt ham å gjøre mange ting, noe som kan ha ført til at Mark søkte maktkompensasjon på skolen.

Feilaktig emosjonell gjenkjennelse er også en vanlig årsak. Mobbere ser ofte andres smerte som "morsomt", noe som i bunn og grunn er en forsinkelse i utviklingen av evnen til å gjenkjenne følelser. Hjerneforskning har vist at barn under 10 år har en umoden prefrontal cortex, noe som gjør det vanskelig å empatisere med andres følelsesopplevelser.

Imitasjon og forsterkningssykluser kan heller ikke undervurderes. I hjemmemiljøet, hvis foreldrene ofte bruker ydmykende oppdragelse (som "du er dum som en gris"), vil barnet se "å nedvurdere andre" som en normal sosial atferd. Når mobbeatferd får oppmerksomhet fra gruppen (som når klassekamerater ser på og heier), kan det danne en ond sirkel av "feil oppførsel → positiv tilbakemelding".

Anna innså at innflytelsen fra den opprinnelige familien er avgjørende. I en autoritær oppdragelsesstil behandler foreldrene barna med enkle og brutale metoder, og barnet vil enten imitere foreldrenes aggressive atferd og lære vold og aggresjon, eller lære en passiv og tålmodig mestringsstrategi. I en permissiv oppdragelsesstil vil foreldrene overbeskytte barna uten grenser og prinsipper, og barnet vil bli lovløst, kaldt og grusomt, til og med glede seg over å mobbe de svakere.

Kapittel 4: Intervensjonsstrategier - Overgangen fra motstand til forståelse

Anna valgte ikke en enkel og brutal straffemetode. Hun husket å ha sett en utenlandsk video: en mor som oppdaget at datteren var en mobber, klippet av datterens hår med en klipper, og hele prosessen var barnet som kjempet for å komme seg løs, mens moren voldsomt grep tak i barnets hals. Denne vold mot vold-metoden, selv om den uttrykte morens holdning, kan få barnet til å lære å behandle andre med samme vold.

Anna tok en helt annen tilnærming - kriseintervensjon i fire trinn:

Først er det emosjonell forankring: først koble til, deretter korrigere. Hun anklaget ikke Mark med "hvordan kan du være så slem", men beskrev objektivt fakta: "Læreren sa at du kastet Xiaomings ryggsekk på bakken i dag", og uttrykte deretter følelsene sine: "Mamma ble veldig bekymret da hun hørte det, redd for at du hadde opplevd noe trist", og til slutt stilte hun åpne spørsmål: "Kan du fortelle meg hva som skjedde da?"

Deretter er det kognitiv omstrukturering: hjelpe Mark med å bryte ned den feilaktige logikken "mobbing = styrke". Anna brukte rollespill for å la Mark spille den mobbede klassekameraten, for å oppleve den andres følelser. Hun tegnet også et "atferdskonsekvenskart", der venstre side skrev mobbeatferd, og høyre side grener ut i ulike konsekvenser, for å hjelpe Mark med å etablere atferdsforbindelser.

Så er det aktivering av empati: Anna brukte emosjonelle ansiktsuttrykkstrening, med kort som viste forskjellige ansikter, og ba Mark peke ut de tilsvarende følelsene. De så også sammen på animasjonen "Inne i hodet" for å lære mer avanserte følelsesord som "urettferdig" og "flau". Det mest kraftfulle øyeblikket var da Anna ba Mark om å klemme armen sin lett i 5 sekunder, registrere følelsen, og deretter observere morens ansiktsuttrykk når hun klemte det samme stedet. "Når du klemmer deg selv, vet du at det vil gjøre vondt, så du kan kontrollere styrken; men når du dytter klassekameraten, vil han også ha vondt, men du ser ikke 'klemmer' i hjertet hans."

Til slutt er det reparerende handlinger: Anna veiledet Mark i tre trinn for å be om unnskyldning - spesifikt innrømme feilen, uttrykke forståelse for den andres følelser, og foreslå kompensasjonstiltak. Hun etablerte også en positiv atferdsalternativmekanisme: når Mark ønsket å få oppmerksomhet ved å ta leker, veiledet hun ham til å si "kan jeg leke med deg?" i stedet, og når han lyktes, ble det registrert i "vennlighetens sparebok", som kunne byttes mot en familiefilmkveld etter 10 ganger.

Kapittel 5: Familiegjenoppbygging - Skape et miljø uten mobbing

Anna forsto at en enkelt intervensjon ikke var nok, det var behov for en systematisk gjenoppbygging av hjemmemiljøet. Hun begynte å etablere en "ikke-voldelig kommunikasjon" -modell hjemme, unngikk å bruke destruktivt språk som "hvis du bråker mer, kan du gå ut", og brukte i stedet uttrykk som "mamma trenger 5 minutter med stillhet, kan du se på bildeboken først?"

Hun innførte et "rettighetsrotasjons"-system hver uke, der Mark fikk være "familieadministrator", ansvarlig for å fordele husarbeid og bestemme middagsmenyen, for å oppleve riktig bruk av "makt". Anna begynte også å bygge et "familie med rik følelsesordforråd", der de delte "i dag har jeg et problem, fordi..." under måltidene, og veiledet Mark til å bruke ord som "angst" og "skuffelse" for å beskrive følelsene sine.

Det viktigste var at Anna var oppmerksom på sin egen "rollemodellforsterkning": når hun mottok pakker, sa hun "takk, du har gjort en god jobb"; når hun hadde meningsmotsetninger med Mark, sa hun: "Dine tanker er spesielle, kan vi gi litt etter for hverandre?"; unngikk å diskutere andres mangler foran barnet, og endret det til "alle kropper er unike".

Kapittel 6: Langsiktige fordeler - Hvorfor foreldre må handle

Kanskje noen vil spørre: hvorfor skal mobberens foreldre bruke så mye krefter på å stoppe barnet? Tross alt, på overflaten, har de og barnet ikke blitt direkte skadet?

Psykologisk forskning gir et klart svar - å stoppe mobbeatferd er først og fremst for mobberens egen sunne utvikling.

Fra et personlig vekstperspektiv, hvis mobbeatferd ikke rettes opp, vil det gradvis bli en atferdsmønster som påvirker barnets livslange relasjoner og sosiale tilpasningsevne. Forskning viser at mobbeatferd i barndommen har en betydelig sammenheng med antisosial atferd, rusmisbruk og til og med kriminalitetsrater i voksen alder.

Fra et psykisk helseperspektiv, opplever mobbere faktisk også psykisk press. De kan ha opplevd følelsesmessig forsømmelse, der følelsesmessige behov ikke blir møtt. Psykoanalytikeren Freud sa en gang: "Alt som er undertrykt, kan komme til uttrykk i en mer grusom form."

Når barn fra ung alder blir vant til å undertrykke følelsene sine, kan de, etter hvert som bekymringene øker, uttrykke følelsene på feil måte, for eksempel ved å mobbe andre.

Fra et sosialt funksjonsperspektiv, har mobbere ofte betydelige fordommer, som å se ned på andre, diskriminere andres utseende osv. De kan ha høy selvfølelse (de vil ha ansikt), høy narsissisme (jeg er unik) og en sterk egosentrisk tendens (jeg er rettferdighet). Disse egenskapene kan alvorlig hindre deres fremtidige sosiale tilpasning og yrkesutvikling.

Anna så med egne øyne Marks forandring. Etter tre måneders kontinuerlig intervensjon, rapporterte læreren til Mark at han ikke bare hadde stoppet mobbeatferden, men også begynte å beskytte de mobbede klassekameratene aktivt. Det mest overraskende var at Marks karakterer også hadde forbedret seg betydelig, fordi han ikke lenger ble isolert av klassekameratene, og kunne delta bedre i gruppearbeid.

Kapittel 7: Sosial dimensjon - Refleksjoner utover den personlige familien

Annas historie er ikke bare et enkelt tilfelle, den reflekterer et bredere samfunnsproblem. Mobbing i skolen er et langvarig og utbredt problem med stor skadevirkning, som kan forårsake livslang skade på en person, og hvis det ikke blir behandlet, kan det føre til alvorlige psykiske sykdommer.

Nasjonal helse- og familiedepartementet har fastsatt temaet for Verdens psykiske helse dag 2021 i Kina som "Ungdommens hjerte og ungdommens sjel", og oppfordret myndigheter på alle nivåer, skoler, helseinstitusjoner, samfunn og sosiale organisasjoner til å samarbeide for å skape et mer gunstig ytre miljø for ungdoms psykiske helse.

Å løse mobbeproblemet krever samarbeid mellom samfunn, skoler og familier. Skoler bør utvikle fullstendige anti-mobberegler og rapporteringsmekanismer, tydelig definere mobbeatferd, spesifisere rapporteringsveier og ansvarlige avdelinger. Samtidig bør det etableres et psykologisk rådgivningssystem, med stillinger for psykologiske rådgivere, som gjennomfører regelmessige rådgivninger hver uke for å identifisere potensielle ofre.

Det er enda viktigere å gjennomføre anti-mobbeopplæring for alle, med relevante foredrag og opplæring for alle lærere og studenter hver semester, for å spre kunnskap om anti-mobbing, lære lærere og studenter hvordan de skal omgås, og lære ofre hvordan de kan beskytte seg selv og rapportere.

Kapittel 8: Refleksjoner og utsikter - Å dyrke en empatisk generasjon

Når Anna ser tilbake på denne opplevelsen, er hennes største innsikt: "Empati er ikke medfødt, men er en nevral bane som må trenes."

Barnas mobbeatferd er i bunn og grunn en "avvik i utviklingen av sosiale ferdigheter", ikke "ondskap i sin natur". Akkurat som det å lære et språk krever gjentatt øvelse, krever utviklingen av empati en syklisk trening av "kognitiv dekonstruering - følelsesmessig erfaring - atferdsomforming", for å etablere nye nevronforbindelser i hjernen. Når barn kan koble "å se andre rynke pannen" til "de kan være triste", og fra "å ville ta leken" til "å spørre om de kan leke sammen", vil respekt og vennlighet bli en instinktiv del av dem.

Denne prosessen krever at foreldre er tålmodige som "psykologiske gartnere": de må verken tolerere dårlig atferd eller benekte barnets personlighet; de må korrigere feil og samtidig så frø av godhet. Til slutt må de få barnet til å forstå: ekte styrke er ikke å få andre til å frykte deg, men å ha evnen til å beskytte de som trenger hjelp.

I dag deltar Anna og Mark ofte i veldedige aktiviteter, besøker barnehjem og skriver "andre livs observasjonsdagbok". Mark skrev i dagboken: "Jeg trodde før at å mobbe andre ville gjøre meg sterk, nå vet jeg at de som virkelig er sterke, er de som kan hjelpe andre."

Denne forandringen skjer ikke bare hos Mark, men også i hele familien. Anna og mannen har lært en mer demokratisk oppdragelsesmetode, respekterer barnets personlighet likt, og skaper en varm og støttende familieatmosfære, samtidig som de veileder og begrenser barnets atferd på en passende måte. Forskning viser at demokratisk oppdragelse er gunstig for å utvikle barnets selvtillit, mot, besluttsomhet, evne til å omgås andre og forståelse for å beskytte seg selv.

Konklusjon: Utdanningens sanne betydning

Annas historie bekrefter en sannhet: den beste beskyttelsen er utdanning, ikke beskyttelse. Foreldre som elsker sine barn, tenker langsiktig. Å stoppe barnas mobbing kan på kort sikt føre til at barnet opplever ubehag eller til og med straff, men på lang sikt er det for barnets personlige utvikling og sosiale tilpasning.

Som professor Li Meijin sa: "Den mest grusomme utdannelsen i psykologi er å få barnet til å frykte deg. Hvis et barn blir mobbet av foreldrene hjemme, vil det garantert bli mobbet av hele verden. Foreldre må tillate barna å si imot og være opprørske, og ikke bli barnets første mobber."

Når vi diskuterer mobbeproblemet, fokuserer vi ofte bare på ofrenes smerte, men glemmer at mobberne også er en form for "offer" - de kan være produkter av feil oppdragelse, og et speil av et dårlig miljø. Å løse mobbeproblemet bør ikke bare være på straffens nivå, men også dykke ned i psykologisk utdanning og familiens gjenoppbygging.

Hvert barn fortjener å bli elsket, men kjærlighet er ikke overbeskyttelse og toleranse; hvert barn trenger veiledning, men veiledning er ikke undertrykkelse og trussel. Ekte utdanning handler om å finne balansen mellom kjærlighet og begrensning, om å bruke tålmodighet og visdom til å forme en uavhengig personlighet som både kan beskytte seg selv og ikke skade andre.

I denne forstand har Anna ikke bare reddet barnet som Mark mobbet, men også reddet Mark selv, og vist oss hvordan ansvarlige foreldre bør møte barnas feil valg - ikke med beskyttelse, ikke med vold, men med utdanning og veiledning.

Fordi dette er utdanningens sanne betydning: den beste beskyttelsen er alltid utdanning, ikke beskyttelse.